Організація самостійної роботи учнів з використанням технології «перевернутий клас».

Якименко О. М.

За останні кілька років традиційну модель проведення уроків перевернули з ніг на голову на користь модної і потенційно перспективної стратегії навчання, а саме – «перевернутого класу». Суть цієї стратегії полягає в тому, щоб змінити звичний для всіх підхід «лекція – в класі, домашнє завдання і групова робота – поза ним».

Натомість, в «перевернутому класі» пасивним навчанням (тобто лекціями і читанням) студенти займаються вдома, а класний час присвячується спільним проектам, відповідям на запитання та обговоренню матеріалу на глибшому рівні.

Хоча «перевернутий клас» – доволі новий підхід, чимало експертів у галузі освіти вважають його найкращим способом викладання. Модель «перевернутого класу» вже впровадили в кількох найпрестижніших університетах світу, і вона стала предметом численних досліджень та експериментальних програм з багатообіцяючим результатом.

До прикладу, в Університеті Вілланова у Філадельфії експериментальна програма з використанням цієї моделі покращила успішність учнів. Найцікавіше, однак, полягає в тому, що найзначніші успіхи в навчанні продемонстрували найслабші учні: найнижчі оцінки були на 10% вищими, ніж в традиційних класах.

То який він – «перевернутий клас»?

Завдяки таким результатам, «перевернутий клас» набирає обертів. Вже виникло чимало членських організацій на підтримку педагогів, які шукають матеріали для «перевернутого класу», і деякі з цих організацій проводять щорічні конференції. Наприклад, організація The Flipped Learning Network влітку 2016 року провела дев’яту щорічну конференцію.

Чому ж «перевернутий клас» вважається настільки новаторською ідеєю, яка заслуговує на щорічні конференції, семінари, а також на цілий легіон шанувальників? Щоб відповісти на це запитання, ознайомимося із знаменитою «таксономією Блума», запропонованою американським дослідником освіти Бенджаміном Блумом.

Таксономія Блума поділяє типи навчання на три ієрархічні моделі. В ієрархічній моделі для когнітивного навчання Блум виділяє здебільшого пасивне навчання, як-от отримання знань і розуміння на низькому рівні пізнавальної діяльності, в той час як більш активне навчання, таке як оцінювання, практичні навички та синтез, вимагають високого рівня пізнавальної діяльності. Модель «перевернутого класу» застосовує більш інтуїтивний підхід до таксономії Блума, надаючи їм сприятливі умови для вирішення складніших завдань і застосування вищого рівня пізнавальної діяльності, і дозволяючи виконувати роботу легшого рівня вдома.

Переваги «перевернутого класу»

Основна перевага моделі «перевернутого класу» полягає в тому, коли учні поводяться найбільш енергійно, намагаючись вирішити певну проблему, відповісти на запитання чи працювати в групі, вчитель в класі може допомогти їм з цим складнішим видом навчання.

Вчитель математики Мішель Райнхарт описав газеті «The New York Times» модель «перевернутого класу» як набагато результативнішу класну роботу, яка надає час для мисленнєвої діяльності вищого рівня.

Учням справді подобається та допомога і співпраця, яку вони отримують завдяки цій моделі. Замість того, щоб намагатися розібратися з завданнями вдома наодинці, учні приходять в клас для того, щоб поставити запитання, які вони самі склали після перегляду відеолекції. Та й педагоги таким чином можуть виявити, де справді в учнів виникають проблеми з розумінням матеріалу.

В «перевернутого класу» є й інші переваги. Так, наприклад, переглядаючи відеолекції вдома, учні самі вибирають ту швидкість навчання, яка їм найбільше підходить. Вони можуть зупиняти відео або переглядати заново певні його аспекти стільки разів, скільки їм потрібно. Цей спосіб особливо корисний для вразливих учнів, які відстають під час звичайного уроку (наприклад ті, хто навчається не рідною мовою або в кого є труднощі з навчанням).

До того ж, використання часу відведеного для уроку на групові проекти сприяє відчуттю рівності серед учнів. Багато з них бояться групової роботи лише тому, що кілька учасників групи змушені будуть тягнути всю діяльність на собі. Але чим більше часу присвячуватиметься груповим проектам, тим меншим буде цей несправедливий тягар, а відповідно, покращиться взаємне навчання.

Недоліки «перевернутого класу»

Ті педагоги, які хочуть почати використовувати модель «перевернутого класу», все ж повинні знати про певні її недоліки. Перш за все, вчителям потрібно присвячувати чимало часу на те, аби записувати відеолекції, та ще й настільки цікаві, щоб учні справді переглядали їх вдома. Однак, цю проблему можна обійти, якщо опрацьовувати письмові завдання в класі, що звільнить вчителя від перевірки зошитів в позаурочний час, а, відповідно, дасть змогу записувати лекції.

Що ж стосується учнів, то вони повинні мати усе необхідне обладнання: комп’ютери або мобільні пристрої і надійне підключення до інтернету, – щоб дивитися лекції вдома. Таке обладнання не з дешевих, тому в учнів з місцевостей з низьким доходом можуть виникнути труднощі при впровадженні цієї моделі. Більше того, учням може здаватися, що вони вже отримали усю потрібну інформацію вдома і можуть пропустити заняття в класі.

А от студенти вищих навчальних закладів, за словами організації EDUCAUSE, можуть обурюватись: «Чому це вони платять гроші за те, що можуть і так знайти в інтернеті?» Звичайно ж, педагоги можуть змінити такі погляди студентів, пояснивши, яким чином робота на вищому рівні пізнавальної діяльності впливає на їх розвиток, а також роблячи діяльність в класі цікавою та захоплюючою.

Однак, незважаючи на вищезгадані недоліки, модель «перевернутого класу» продовжує ставати все популярнішою. Багато вчителів на власні очі побачили як ця педагогічна модель змінює клас, наповнюючи його творчістю, співпрацею і вдумливими дослідженнями. Тому педагогам, які вже втомились від традиційних уроків, варто спробувати «перевернутий клас».

Перевернутий клас – педагогічна модель, у якій типове пояснення навчального матеріалу і організація домашніх завдань подані навпаки. Учні дивляться вдома короткі відео лекції, водночас у класі виконують вправи, обговорюють проекти і дискутують. Відеолекції часто розглядають як ключовий компонент у перевернутому підході, такі матеріали або створюються вчителем і розміщуються в іетернеті, або зберігаються в онлайн-файлообміннику. Доступність перегляду відео в наші дні зросла настільки, що дозволяє зробити його невід’ємною частиною концепції перевернутого навчання.

Поняття перевернутого навчання спирається на такі ідеї, як активне навчання, залучення школярів до спільної діяльності. Цінність перевернутих класів полягає в можливості використовувати навчальних час для групових занять, де учні можуть обговорити зміст лекції, перевірити свої знання і взаємодіяти один із одним у практичній діяльності. Під час навчальних занять роль учителя – виступати тренером або консультантом, заохочуючи дітей на самостійні дослідження і спільну роботу. Ми не розглядатимемо докладно цю технологію, просто покажемо, як це можна зробити в умовах загальноосвітньої школи.

Алгоритм дій учителя

1.                Почати треба з пояснення батькам правил технології і причин її впровадження..

2.                Потім пояснити це своїм учням.

3.                Далі відшукаєте у Всесвітній мережі Інтернет відео до відповідного уроку. Якщо те, що ви знайдете, вас не влаштовує, записуєте на відео своє власне пояснення (або ж розробляєте мультимедійну презентацію).

4.                Розташовуйте матеріали до уроку на своєму блозі (групі в соціальній мережі, на сайті школи тощо).

5.                На попередньому уроці як домашнє завдання поряд із традиційними вправами з попередньої теми задаєте перегляд підготовлених вами матеріалів. Якщо потрібно, проведіть невелику актуалізацію знань.

6.                Власне на уроці за технологією «Перевернутий клас» бажано, щоб одним із початкових етапів уроку були невеличкі тести (вправи), які не вимагають ґрунтовного знання теми, просто виявляють, чи володіють учні знаннями, які пропонувались для самостійного опрацювання (іншими словами, чи переглядалося вдома відео?)

7.                Ще один необхідний етап уроку – пояснення того, що учні не зрозуміли. Доповніть цей етап конкурсом на краще запитання за темою. Або конкурсом на кращу пропозицію «А я б про цю тему розказав так…». Зазвичай, коли ми пояснюємо новий навчальний матеріал на уроці, така форма роботи недоцільна, адже в учнів немає часу поміркувати над цікавими запитаннями і вчительку трішечки лячно критикувати. А якщо школярі знають, що це відео з Інтернету, тобто зроблене не вчителем, а кимось невідомим, то чому б не поміркувати над пропозиціями?

8.                Далі працюємо над матеріалами уроку (розглядаємо питання, розв’язуємо вправи, проводимо дослідження тощо) так, як на традиційному уроці.

Звичайно, технологія «Перевернутий клас» передбачає наявність низки технічних можливостей, які є не в усіх учителів і учнів. І не на кожному уроці її впроваджуватимемо.

Спробуємо почати з чогось простішого?

Ми пам’ятаємо, що наша мета – навчити дітей працювати самостійно.

Одна із форм самостійної роботи учнів – виконання домашнього завдання. Досвід свідчить, що не завжди школярі це роблять самостійно, адже існує багато джерел: книга ГДЗ, інтернет, зошит однокласника. Крім того, деякі учні виконують домашнє завдання абияк, не надто замислюючись над результатом. Спробуйте навчити дітей ставитись відповідально до домашньої роботи. Напередодні оберіть учня, який на наступному уроці перевірятиме домашнє завдання. А це включає повний спектр:

 перевірка результатів у цікавій формі;

 відповіді на запитання, фкі виникли;

 розбір тих вправ, які не вдалося розвязати.

Нехай учень вдома попрацює, досконало виконає домашнє завдання, а ще проявить творчі здібності. Якщо учень гарно попрацював – можна делегувати йому право оцінити однокласників.

Ще одному-двом учням напередодні можна доручити провести актуалізацію опорних знань. Знову ж таки, ці учні повинні добре пригадати матеріал, який ми актуалізуємо, скласти цікаві вправи, гарно подати.

Якщо учень не дуже впевнений у своїх знаннях – запропонуйте йому на наступний урок (якщо це урок – розв’язування вправ) підготувати вправу, якщо він розв’язуватиме біля дошки. І навіть якщо він удома її розв’язав не сам, а з татом або товаришем – це все одно краще, ніж біля дошки він просто напише те, що ви йому продиктуєте.